7.2. Оценка метапредметных результатов учителем

Учитель должен уметь оценивать развитие познавательных учебных действий.

Приведем пример оценки развития проектных умений развития познавательных УУД, регулятивных УУД (с точки зрения развития способности планировать цель и пути ее достижения, проводить самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев и эталонов).

Развитие познавательных УУД можно оценивать с помощью компетентностных заданий. Данный тип заданий разрабатывается по аналогии с заданиями PISA.   Данный вид заданий отличают следующие особенности:

• информация представлена в виде неадаптированного текста, рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков;
• задания состоят из нескольких взаимосвязанных вопросов;
• в одном задании предусмотрены разные форматы ответа.

Оценивается:

• использование знаний предметной области в жизненных ситуациях;
• умение выявлять вопросы, на которые может ответить биология;
• умение делать выводы, аргументировать свою позицию;
• способность работать с знаково-символическими моделями (графики, диаграммы, сравнительные таблицы) и умение интерпретировать полученные данные;
• умение составлять модели биологических явлений и процессов, объяснять, прогнозировать те или иные явления на основе моделирования, способность анализировать данные исследования.

Для оценки проектных умений можно использовать методику Н.Ю. Пахомовой. Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

• базовый уровень – 1;
• продвинутый уровень – 2;
• высший уровень – 3.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. Исходя из уровней сложности, определяется задаваемый результат формирования проектной деятельности по элементам. Пример оценки проектного умения – планирование деятельности в проекте. Элементы оценки с указанием уровня сложности от 1 балла до 3:

• формулировать задачи, исходя из поставленной цели – 1;
• планировать поэтапное достижение цели – 2;
• формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2;
• планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2;
• составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования – 3

Наблюдая за действиями учащихся в учебных ситуациях, успехами и затруднениями, учитель может оценить динамику уровня сформированности регулятивных УУД.  Оценить развитие регулятивных УУД помогут следующие показатели:

• управление своей деятельностью,
• контроль и коррекция,
• инициативность и самостоятельность.

Для организации постоянного наблюдения за осуществлением учебной деятельности рекомендуем подготовить карты наблюдений с критериями. Предлагаем критерии оценивания составленные на основе рекомендаций А.Г. Асмолова:

1) способность планировать цель и пути достижения:

• содержание цели как прогнозируемого результата собственной активной целенаправленной деятельности (активная цель), 
• конкретность цели,
• временная перспектива,
• поэтапное планирование,
• степень активности субъекта в достижении поставленной цели;

2) самооценка уровня достижения целей и задач этапов;
3) коррекция деятельности на основе критериев и эталонов.