6.2. Конструктор учебных ситуаций

! Конструктор учебных задач – сводная таблица, объединяющая таксономию целей Блума – Андерсона, кодификатор УУД и формулировки учебных заданий. Конструктор задач – универсальный инструмент, который позволяет разрабатывать как традиционные ресурсы на бумажных носителях, так и авторские электронные образовательные ресурсы.

При разработке учебных задач каждое действие учителя связано с реализацией конкретной дидактической цели. Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и формулируется в соответствии с реализацией основных звеньев процесса обучения и определяет тип и структуру учебного занятия. 

Для достижения дидактической цели необходимо решить не одну задачу, а несколько. Следовательно, требуется составить комплекс учебных задач, где каждая занимает отведенное ей место и вносит вклад в достижение цели. Предлагаем методику конструирования комплекса учебных задач.

При конструировании комплекса учебных задач первичными являются действия, составляющие учебную деятельность. Поэтому учителю необходимо выделить соответствующие действия, создать операционную среду учебной ситуации для освоения этого действия учащимися и определить средства деятельности. Учебные действия представлены в Примерной программе по предмету.

При разработке учебной задачи необходимо:

• определить цель, 

• затем выделить универсальные учебные действия (УУД), которые позволят достичь поставленные цели 

• и определить средства деятельности, в том числе цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

Каждое учебное действие можно соотнести с определенным уровнем когнитивного (познавательного) процесса и уровнем цели. Предлагаем следующие уровни целей – навыков (на основе дидактического конструктора задач Л.С. Илюшина и таксономии Б. Блума, уточненной Л. Андерсон):

1. Помнить – означает извлечение соответствующей информации из долгосрочной памяти (узнавание и припоминание). 

2. Понимать – создание значения на базе учебных материалов или опыта (интерпретация, приведение примеров, классификация на основе внешних признаков, обобщение, умозаключение, сравнение, объяснение) способность формировать свои собственные значения на основе источников информации.

3. Применять – использование знаний, умений и освоенных навыков в знакомой или новой ситуации (исполнение, применение).

4. Анализировать – вычленение из понятия несколько частей и описание того, как части соотносятся с целым (дифференциация, организация, соотнесение). 

5. Оценивать – собственная выработка критериев, на основании которых делаются суждения (проверка, критика). 

6. Создавать – подразумевает соединение частей для создания нового в целостном продукте и определение компонентов новой структуры (генерация, планирование, производство). 

На примере работы с текстом предложен опыт в создании учебных ситуаций по химии. Посмотрите его (обратите внимание, что приведен пример первоначальной таксономии, где Оценка - высший уровень (смотри модуль 2). Но от этого ценность материала не снижается).

Использование конструктора комплекса учебных задач обеспечивает учителя и необходимой опорой для составления диагностической части учебной задачи (эталон, критерии), поскольку точно и диагностично определены уровни цели и планируемые результаты решения учебной задачи.

Определив цель, вид деятельности и планируемый результат учитель может точно выбрать электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие достижение запланированного результата. В конструкторе предложены основные типы ЭОР, позволяющие достичь планируемые образовательные результаты.

Практическое задание.

Используя шаблон, составьте учебные ситуации.

Поскольку "аранжировкой" учебной задачи является учебная ситуация, мы будем разрабатывать комплекс учебных ситуаций.

Алгоритм ваших действий:

1. Скачайте Шаблон конструктора учебных ситуаций 

2. Работайте с Примерной программой по своему предмету.

3 Определяетесь с учебной темой, для которой составляете комплекс учебных задач (не урока! а темы). 

4. Открываете примерное тематическое планирование. Вам понадобятся все разделы таблицы: Содержание курса, Тематическое планирование, Характеристика деятельности учащихся.

• Записываете основное содержание в соответствующую графу конструктора.

• Выбираете и вписываете из общего перечня планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты (в пояснительной записке Примерной программы) конкретизируя результаты, применительно к данной теме!  

• Записываете основное содержание в соответствующую графу конструктора.

• Выбираете и вписываете из общего перечня планируемые личностные, мета предметные, предметные результаты (в пояснительной записке Примерной программы) конкретизируя результаты, применительно к данной теме!  

• Из примерной программы, раздела «Характеристика деятельности учащихся» выделяете учебные действия ориентируясь на примеры учебного задания (на глаголы-действия) и разносите по уровням: Помнить, Понимать, Применять, Анализировать, Оценивать, Создавать.

• Подбираете (ориентируясь на тип ЭОР) конкретный электронный образовательный ресурс

• Формулируете учебную ситуацию.

Внимание! Шаблон нужно дополнять, не удаляя ориентировочный текст (выделено цветным фоном).

Разместите работу на виртуальной доске Padlet. 

Примеры учебных ситуаций (на основе дидактического конструктора задач Л.С. Илюшина и таксономии Б. Блума, уточненной Л. Андерсон):

Химия