Ключевыми понятиями, характеризующими современную образовательную информационную среду, являются:
- распределенность,
- открытость,
- взаимодействие субъектов,
- активность субъектов,
- новые образовательные и социальные инициативы,
- развитие компетентности.
Инструментами познания, действенными
средствами освоения и развития такой среды становятся информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ).
Основными тенденциями, свойственными
системе образования в условиях информатизации, являются следующие:
- повышение значимости таких свойств социальных систем, в том числе и
системы образования, как мобильность и гибкость, способствующих соблюдению
принципа устойчивого развития, имеющего существенное значение в эпоху усиливающихся
процессов глобализации современного общества;
- значительное расширение возможностей самообразования, сотрудничества,
оперативности получения информации;
- усиление значения гуманитарной направленности и педагогической
целесообразности использования информационных и коммуникационных
технологий;
- перенос акцентов со знаниевой на деятельностную составляющую,
являющуюся базой для формирования компетентности, самообразования,
сотрудничества;
- широкое использование уже имеющихся и целесообразное создание новых
ресурсов образовательных сред в системе общего образования;
- организация мониторинга успешности процесса обучения, качества
образовательных результатов через показатели развития образовательной
информационной среды;
- взаимовлияние процессов развития образовательной информационной среды
и формирования компетенций учащихся как субъектов среды.
Данные тенденции, по сути, являются
проявлением закономерностей, влияющих на развитие системы образования,
отдельных учителей через участие, развитие и создание образовательных
информационных сред разного уровня: региона, образовательного учреждения,
класса, профессионального сообщества, личного профессионального поиска и
развития.
В данной среде возможно эффективная смена
подходов в получении знаний (предметных результатов), организации обучения,
деятельности (метапредметных и личностных результатов), управление учебной
деятельностью.
Рассмотрим уровни сред ближайшего окружения
индивида:
• первый
уровень – информационно-коммуникационная образовательная среда школы,
включающая все средства обучения и коммуникации;
• второй
уровень – информационно-коммуникационная предметная среда, направленная на
реализацию целей предметного образования;
• третий
уровень – индивидуальные информационно-коммуникационные образовательные среды,
формируемые каждым учащимся в ходе учебной деятельности в средах двух верхних
уровней.
Исследователи информационно-образовательных
сред выделяют следующие их компоненты: субъекты, ресурсы, коммуникации,
управление.
Среди этих компонентов выделим и обсудим
ресурсы и коммуникации, потому что именно работа с ресурсами позволяет
участникам быть активными (приобретая свойства субъекта), а для освоения и
развития содержания ресурсов организуются взаимодействия и выстраиваются
коммуникации.
В широком смысле к ресурсам можно отнести
электронные образовательные ресурсы справочного, информационного и
деятельностного характера. И если со справочными и информационными ресурсами все
достаточно понятно, то какие ресурсы можно назвать деятельностными? В чем
заключаются их особенности? Прежде всего в том, что такие ресурсы никогда не
являются готовыми и информационно законченными продуктами. С ними необходима
активная и самостоятельная работа учащихся, освоение их содержания невозможно
без организации образовательного взаимодействия, следствием которого является
содержательное развитие ресурса. К таким динамически расширяемым ресурсам можно
отнести: интерактивные графические схемы как средства визуализации мышления,
интерактивные карты, технологии создания гипертекста, понятийные карты,
микромиры, средства телекоммуникаций и др.
Но простое наличие таких ресурсов также не даст
ожидаемых результатов. Для работы с ними необходимы учебные ситуации и задачи,
решение и реализация которых побуждают учащихся самостоятельно искать,
размышлять, анализировать, структурировать, создавать, проектировать,
оценивать. Тогда обсуждаемые выше ресурсы и выступают в качестве средств,
которые помогают учащемуся стать субъектом среды, то есть самостоятельным,
несущим ответственность за свои образовательные результаты человеком. Задача же
проектирования учебных ситуаций и задач, которые не ведут к простому
воспроизводству знаний, сейчас является значимой и существенной задачей для
учителей общеобразовательных учреждений.
Коммуникации и взаимодействия – какова их
возможная организация в образовательной информационной среде?
Образовательная практика уже использует
уникальные характеристики социальных сервисов следующим образом:
1.Использование
открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате
распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное
количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые
сообщества обмена знаниями делятся своими коллекциями цифровых объектов и
программными агентами с образованием.
2.Самостоятельное
создание сетевого учебного содержания. Новые сервисы социального обеспечения
упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый
может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в
формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается
миллионами людей. Они приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки,
музыкальные файлы. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда
информационных приложений открывает принципиально новые возможности для
деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие
никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности
связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием
собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных
записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет
осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и
кодов, использование метатегов и т.д.
3.Наблюдение
за деятельностью участников сообщества практики. Сеть Интернет открывает новые
возможности для участия слушателей в профессиональных сообществах. Цифровая
память и сеть удивительно расширяют не только мыслительные способности, но и
поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.
Источник:
Шилова О.Н.
“Образовательная информационная среда в системе повышения квалификации
учителя”. Вестник ЛОИРО, 2016
Практическое задание 3.1.
1. Скопируйте текст, расположенный выше (ИОС). Распечатайте или работайте с ним в текстовом редакторе на компьютере.
2. Во время чтения текста, определите основную мысль текста.
Результат прочтения: сложное предложение, которое передает дословно основную мысль текста разместите на виртуальной доске Padlet.
Обратите внимание! Основная мысль заложена во всем тексте. Чтобы
слушатель смог понять, в чем смысл высказывания, автор текста начинает
развивать свою идею с самого начала, переходя от одной микротемы (абзаца) к
другой. Когда рассказчик считает, что он полностью высказался по данной теме,
он делает вывод и заканчивает свою речь.
Чтобы определить основную мысль текста нужно:
1. Прочитать
весь текст.
2. Определить
тему высказывания.
3. Ответить
на вопрос: Что именно сказал автор на эту тему.
4. Вычитать
каждый абзац, выбрав в нем главное предложение, подчеркнув его.
5. Сократить
выбранные предложения, оставив только словосочетания, в которых заключена
важная информация, раскрывающая отношение автора к рассматриваемой теме.
6. Соединить
выбранный материал в одно-два предложения, используя различные средства связи,
и создать ответ, в котором бы отразилась основная мысль текста.
Внимание: распространенной ошибкой многих
учащихся является попытка при определении основной мысли текста создать
полностью самостоятельное суждение без слов автора, используемых в тексте. В
этом случае ученик совершает подмену. Он заменяет слова, которые сказал автор,
на свои, близкие по смыслу, но искажающие истинную мысль автора.
Пример: Как определить и записать основную мысль на практике?
Комментариев нет:
Отправить комментарий